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“研學后教”理念下高中古詩文教學模式初探

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“研學后教”理念下高中古詩文教學模式初探作者:張萍

來源:《廣東教學·教育綜合》2018年第106期

【摘要】作為我國傳統文化當中的一種重要形式,古詩文長期以來都是語文教學的重點和難點。尤其是近年來,習近平總書記在各種場合作出相關加強經典詩文教學的指示,它更是成為新課改的發展趨勢。高中語文在古詩文教學方面的地位日益凸顯。教育界必須對于“如何提升高中語文古詩文教學的效率與質量”這一課題進行深入研究,并將研究成果轉化為教學中具體可操作性強的教學模式。

【關鍵詞】高中語文;古詩文;研學后教;教學模式

現今的高中語文古詩文教學,普遍存在著由老師的講解代替學生的理解、教學過程走過場、教學效率低下、教學效果不明顯等弊端。基于以上原因,番禺區特開展“研學后教”教學模式,試圖把課堂還給學生。

本文在番禺區“研學后教”理念指導下,深入探討高中階段語文教學的重點和難點——古詩文教學,力爭創建”教—學—評—創,師生聯動,四位一體“的本土化、可操作性強的教學模式,讓同學們深刻感受學習古詩文的樂趣。

一、教

創設情境是學生進入學習狀態的第一步,它可以是引領全文、可以溫故知新、可以創設疑問等。如,在《山中》一文中,筆者就讓同學們在上課之前齊聲朗誦王維著名的詩歌《山居秋暝》。《山中》一文當中所描繪得山景與《山居秋暝》中所描繪的山景有異曲同工之妙,而這也正是王維所寫詩文的共性:閑適、恬淡。

啟發思考是學生在遇到困難時教師及時點撥,打開節點的關鍵。如《山中》有“步仄徑,臨清流也。”一句,學生雖然明白這句話的大概意思,但是教師必須落實到考點,通過提問、點撥等方式,告訴學生,此處是:“動詞+表地點的名詞,中間必定省略了介詞,是狀語后置句。”

歸納總結是在學生研學后教的基礎上,帶領學生一起對整篇文章進行梳理,用簡明扼要的語言進行高度概括,從而讓學生方便記憶。

如,《山中》一文中,筆者將整片文章的學習大體分為四個部分:一是溫故知新;二是整體感悟;三是重點突破;四是深化主題。每學完一個部分,教師用一句詩來做小結,最后形成一首小詩:

王維清麗繪畫卷,

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