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目標導向的高中信息技術課堂有效教學策略研究

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目標導向的高中信息技術課堂有效教學策略研究

作者:傅桂平

來源:《學習導刊》2013年第12期

摘要:隨著我國信息技術的高速發展,其具體應用已經深入到了社會的每一個角落。為了順應時代發展的潮流,并有效提高高中學生的信息技術感知能力與信息技術知識儲備,在新課程改革的大背景下,高中信息技術課程應運而生。雖然該課程的設立無疑是高中教育一個大的進步,但在教學方法上卻出現了問題。本研究在分析了其中存在的一些問題的基礎上,探討了目標導向的高中信息技術課堂有效教學策略。

關鍵詞:目標導向;信息技術課程;教學策略

1.當前高中信息技術課程課堂教學存在的一些問題分析

1.1.教學方式過于呆板

在信息技術學科剛剛走進高中課程大門的今天,很多教師對該門課程的特點和教學要求的理解并不透徹,因此在教學方法上也未能作出有效的調整。從實際情況看,信息技術課程的教學方法仍然采用了傳統型的教學方法,即“一言堂”式。在信息技術課堂上,教師滔滔不絕地進行課本內容的講解,并督促學生記筆記、做習題。這種教學方法雖然可以讓學生在短時間內掌握一定量的信息技術方面的知識與概念,但是,學生對學到的概念的理解并不深刻,或者僅僅是停留在了文字表面,對深層次的意義一無所知。信息技術課程不同于傳統類型諸如數學、化學等學科,它講究很強的“實際性”,而傳統類型的教學方式則讓信息技術課程變得過分抽象化和理論化。因此,這種呆板的教學方式使得高中生難以理解信息技術的真諦,自然也就難以取得令人滿意的教學效率。

1.2.教學目標不夠科學

清晰、科學的教學目標,是開展教學活動的首先要完成的步驟。只有教學目標設置的清晰了、科學了,才能圍繞這一目標進行高效率的教學。就拿信息技術課程來說,它走進高中課程的初衷就是讓學生了解信息技術的基本含義、重要作用,并啟發學生去應用甚至開發信息技術。但是,信息技術課程在高中課程體系中卻變成了一個極為尷尬的角色:首先,信息技術課程的教學目標并不是為了實用化,而是為了應付考試,將應用性極強的信息技術概念與內涵被當做了四書五經去死記硬背,違背了該課程設置的初衷(也即出現了教學目標的偏差);其次,由于高中的課程設置與相關的教學活動基本上是為了一個目的——應對高考,而作為高考考試范圍之外的信息技術課程及其教學質量不僅得不到教師的重視,甚至連學生也覺得不以為

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