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我和“差生”王勝的故事

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我和“差生”王勝的故事

作者:南琿斌

來源:《中小學信息技術教育》2010年第01期

開學伊始,我就聽說王勝所在的六(6)班比較有名,這個班有好幾個學生愛打架,王勝好像是他們中的一個。因此,我對這個班就有了特殊的“感情”,心想這幾個學生只要在我的課上不惹事就行。

一次上課,我教學“文字修飾”。在巡視的時候,我發現這個叫王勝的學生竟然做得挺好的。我當即表揚了他,并把他的作品向大家展示。又有一次上課是做課程表,這對他有點難度,下課了還沒有完成,但他還是堅持做完了才走,這又讓我對他大加贊許了一番。以后,我發現每節課他都聽得很認真,我所布置的任務雖然他有時能完成,有時完成不了,但是沒有出過大的差錯。漸漸地我發現,這個班也沒有我想象得那么差,有時他們聽得非常認真,對信息技術課有著濃厚的興趣。

又是一節信息技術課,教學內容是用制作的幻燈片進行自我介紹。突然,坐在王勝旁邊的女生叫了起來:“老師,王勝把他喜歡的那個人的名字打出來了。王勝喜歡一個女孩,他介紹最喜歡

的人是她,還打了她的名字。”王勝的臉漲得通紅,在一旁辯解:“我沒有,我沒有。”坐在他旁邊的女生沒打算放過他:“你就是打了,我明明看見了。”這個年齡的孩子對于這樣的話題特別敏感,全班的學生都被驚動了。女生的行為似乎讓王勝有些惱怒,臉更紅了,拳頭也揚了起來。我趕緊解圍:“喜歡一個人很正常。比如說,現在我就很喜歡王勝,王勝在課堂上表現多好啊!還有剛才那個男生,問題回答得很好,我也喜歡他。”那個女生還是不依不饒:“老師,他這種喜歡和您的那種喜歡不一樣。”看樣子回避不是辦法。心理學家說,小學階段的“早戀”大多是“過家家式”的,教師千萬不能大驚小怪。我提醒自己不要以成年人的眼光看他,把事情想復雜了。引導比批評對他更起

作用。想清楚這點,我說:“怎么不一樣啊,我看就一樣。王勝表現好我就喜歡他,那個女生可能表現也好,王勝就喜歡她。一個人變得優秀,就會有人喜歡。同樣,要想別人喜歡你,你就要更優秀。”我的話似乎起了作用,女生不做聲了,全班也安靜了。從此以后,每一節課王勝都表現得更好,再沒聽說他喜歡誰這樣的話了。

聽說有電腦興趣班,王勝主動要求參加。我說:“我們的興趣班只針對三到五年級,六年級學

生的學習比較緊張,所以不能參加。”這是學校的要求,對此我也很無奈。他聽了似乎不相信,很

認真地問我:“老師,是不是因為我太差了?”聽到這樣的話,我的心抽搐了一下,感到疼。我趕緊說:“當然不是,你在課堂表現得非常好,怎么還說自己差呢?”原來,在他心目中是這樣定位自己的。這樣的孩子被批評、被壓抑得太久,偶爾的一束陽光也沒能照進他那陰霾籠罩的心靈,小小的成功還是沒有改變他,不能讓他相信自己。“差生”這個詞已經深入了他的血液。想想一年級的王勝,肯定和其他小朋友一樣,熱情而天真,高高興興地背著小書包走進校園,可是六年以后,盡管

在課上我一而再、再而三地表揚他,他仍覺得自己差。難道我們教育的目的是為了讓學生認識

到自己“差”嗎?王勝真的差嗎?他見到我知道問好,記得在離開電腦室時把凳子放好,他堅持把自己課堂上沒做完的內容做完,他還能去幫助其他同學……

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