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高中信息技術課的教學起點問題及應對策略

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高中信息技術課的教學起點問題及應對策略作者:閆楠

來源:《教育教學論壇·上旬》2011年第01期

摘要:學生個體信息素養參差不齊是一個普遍而又現實的問題,為了全面提升每一個學生的信息素養,筆者在教學中利用分層教學的同時,注重激發學生學習興趣,培養學生的主動性,得到了比較好的教學效果。

關鍵詞:信息技術;信息素養;分層教學

信息技術課一門實踐性很強的學科,新課程標準和中小學課程指導綱要都指出普通高中信息技術課程的總目標就是提升學生的信息素養。我校地處經濟欠發達地區,是寄宿制高級中學,來自農村的生源占很大比例,城鄉學生的信息技術基礎相差較大;雖然信息技術在河北省已經被納入高中會考,但是課時相對較少,學生的重視程度也不如其他高考科目。為了在有限的課時內讓學生更好地掌握這門課程、提升信息素養,我進行了一些嘗試和探索,并達到了比較好的效果。

一、直面學生個體信息素養參差不齊的問題

目前我校信息技術教育存在的一些現實問題,我們學校所招收的學生,有很大比例是來自農村,學生總體上在信息技術方面基礎薄弱,而城市里的學生信息技術基礎較好。這就造成了我校學生的“零起點”與“高起點”并存的現象。面對學生個體差異時,我們需要“不拋棄,不放棄”,直面這個現實問題,尋找解決辦法。

了解差異,把握差異。信息技術學科具有地區、城鄉差異,另外學生學習能力、學科基礎、興趣、智力等等也存在差異。這些差異存在的原因多種多樣,無論何種差異,都需要準確把握差異的具體情況,不同情況采取不同方法,發揮優勢,彌補不足。

利用差異,促使進步。有差異是客觀現實,但也不全是壞事情,合理利用差異就會促進落后者的進步,從而帶動整個小組的前進。

關注個體,特殊對待。我們接觸到的差異更多的是個體差異,這些差異有能力、智力、興趣、基礎等方面的表現,也需要我們依據個體的不同情況給予幫助和指導。由于信息技術學科的特殊性,使得我們和學生的接觸不像其他學科那樣頻繁,因此,關注個體更多的考慮是放在課堂上。

二、善用分層教學

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