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小學科學多元化評價構建研究

多元化評價構建研究

澤國三小林玲

【摘要】通過文獻查閱研究發現:構建多元化評價具體落實到小學科學課程中,可以根據具體教學內容采用科學日志法、小制作評價法等方式進行;也可以制作評價量表對學生的學習成果、態度等進行評價;還可以采用檔案袋評價法,收錄學生的學習進程和成果,全程評價學生。但是在實施多元化評價中仍存在一些問題,作為主要實施者的教師應當選擇合適的評價方式,制定簡單有效的評價量表,保證檔案袋評價法實施的一貫性。

【關鍵詞】小學科學多元化評價構建

前言

多元化評價是指采用多種途徑評價學生學習進程和結果的一系列方法,其實質是全面、客觀、真實地評價學生的學業成就和潛能,以提供改進教學的信息,促進學生全面、和諧地發展。【1】通俗地說,多元化教學評價就是在評價學生學習過程和結果時,使用兩種或兩種以上方式,而不局限于單一的紙筆測驗,它還包括實作評價、檔案袋評價、形成性評價等。評價的角度包括評價形式的多樣化、評價人員的多元化、評價內容的全面化、評價時機的全程化。

現今的教學評價仍以傳統的紙筆測驗為主,過分注重終結性評價,存在很多不足之處:首先紙筆測驗僅僅只能在認知領域呈現量化的評價結果,在技能、情感態度與價值觀領域的評價結果呈現則很有限;再次這種教學評價的目的是為了對學生進行甄別和鑒定,而不是為了讓學生更加全面正確地認識自己的學習過程和結果,促進學生更好地發展。

而新課改新課標強調新的教學評價目的:“了解學生實際的學習和發展狀況,以利于改進教學、促進學習,最終實現課程宗旨,提高每個學生的科學素養”。【2】建立多元化的學習評價體系,注重學生的參與,著眼于評價的激勵作用,有利于發展和挖掘學生潛能,有利于促進學生科學素養的形成與發展,因此實施多元化評價是十分必要的。【3】

一、小學科學多元化評價方法的構建

多元化評價有四個角度,分別是評價形式的多樣化、評價人員的多元化、評

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